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诱    导

抚松六小  赵红霞

下午，第一节课的上课铃声刚刚响过，我就迈着轻快的脚步神采飞扬地走进教室。“上课。”同学们站起来，可是没有听到平常那熟悉亲切的声音；“老师你好！”我觉得很奇怪，我用锐利但不失亲切的眼光扫视了一下学生 ，我发现有些异常。我未动声色，“同学们请坐。”有一名女孩没有坐，轻微地沮丧地说：“老师，我的钢笔不见了。”只是轻轻的一句话，像一颗火种丢在了干柴上，“轰”的一声，“我的钢笔也不见了”，“老师，我的钢笔丢了”。全班同时有几名同学喊了起来，我的心里“咯噔”一下，火“腾”的串到脸上，喘着粗气，心想“谁的胆子这么大。”但我马上又镇静下来，静静地观察学生们的表现，“同学们不要急，这个问题老师一定能解决好，现在我们开始上课，我不慌不忙地讲起课来。课是上完了，可是我和同学们的心情是不言而喻的。

在我的班上有一名男同学特别好动，而且是“屡教不改“。我也只能是“严加防范”了。这次的“钢笔事件”一定与他有关。下课后，我把他叫到办公室，“坐下吧，”我微笑着说。他疑惑地坐下了，“听说你爱看破案、侦探影片和电视，是吗？”他戒备地看了我一眼。“你能讲给我听吗？”我很有兴致地问。他惊奇地看了我一眼。此时，他虽然没有吱声，但可以看得出他的态度，接着我又循循善诱说：“你看公安干警为了保护人民的利益同犯罪分子进行英勇地斗争……有的甚至献出了宝贵的生命。”他听着我的话低头不语，“听说你长大了也要当一名人民警察，你聪明、勇敢，这个愿望一定能实现。”他的脸涨得通红。我话锋一转，今天叫你来是想让你帮老师一个忙，把今天中午的这个“案子”交给你，你一定能破了。“老师，你别说了，这事是我做的！”说完他低下了头，我不失时机的对他进行了说服和规劝。他不但承认了错误，并对以往的过失也做了检讨。

因为种种原因，有些教师认为对学生只有严加管教才能使其成材，只有用“高压”手段才能管理好班级，还振振有词：“严师出高徒。”我认为这种看法是片面的。对学生一味的严厉，错误无论大小，只要犯错误就对其大发雷霆。将学生当“罪犯”看待，用自己的“威严”来震慑学生。结果不但达不到教育的目的，还会适得其反，我们不妨根据情节艺术性的运用相反的一种教育方式——宽容。学生犯错误是难免的，但他们并不会因此就丧失自尊心和自我认识的能力，相反，此时更敏感、更自尊、更关注老师对自己的态度，我们所给予他们的宽容，实际上是对他们的信任和鼓励，他们会在无批评和指责的信任之中改正错误，争取进步。

如果我不是对他晓之以理，动之以情，避开锋茫，进行循循善诱的教育，而是针锋相对，声严厉色地批评。那么，他肯定不能承认是他做的，就更不会有后面的结果了。由此可见，任何一个学生都不是一成不变的，哪怕他是一块“顽石”，只要教师方法得当，认真耐心地做好正确的诱导教育工作，就没有转变不了的“淘”学生。