小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。它能扩大学生的知识领域、活跃学生的思想、开阔学生的眼界、引起他们探索自然的兴趣，鼓舞学生敢想、敢说、敢做的创造精神。新课程标准要求小学科学课，要培养学生初步的观察能力、实验能力、 逻辑思维能力和想象能力。我们认为这些能力的培养，必须做到理论和实践相结合。

科学课对于贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的科学文化素养，有着十分重要的意义。随着教育改革的不断深入，单靠课堂教学是完成不了小学科学课的总教学目标的。必须因地制宜根据学生的年龄、智能、兴趣、爱好去教学。让学生的兴趣、爱好、求知欲望得到充分的发展。科学教育的定义也从“传授科学知识、掌握科学方法”转向“培养学生科学素养几掌握科学概念、在科学学习中习得方法、形成科学的情感、态度、价值观”的过程。现代科学教育 体现的是科学精神与人文精神的结合，现代科技和人类生活的结合，科学内容和科学过程的结合，知识教育与能力培养的结合。

小学科学课是一门综合性很强的学科，它涉及到物理、化学、天文、地理、生物、气象等学科的内容。这些内容不仅要落实到40分钟的课堂教学之中，还要让学生走出校门，到校外去，到大自然中去学习，到大自然中去获取第一手资料，这样收获更大。

结合春游带领学生观察明媚的春光，天地山水，树木花草，虫鱼鸟兽。秋游，引导学生观察林区各种树木叶的变化，花草的景色，平时观察四季变化的自然景色，记录整理科学日记，引导学生目测风向，测定气温的变化，太阳的高度。不仅开阔了学生的视野和胸怀，而且培养了对大自然的热爱，对事物的敏感性和发现力。

不同季节采集各种植物的标本，昆虫标本，通过活动使学生理论与实践相结合，加深了对知识的理解，培养了学生的操作能力。课外开展的活动和课内教学相结合可以有多种形式，比如教《名种各样有根》一课，就可以先到田野，让学生采集各种各样的根，然后回到课堂上，在教师有指导下对根作分类、研究。在教学过程中，每进行一个内容，都布置学生亲自去观察，去研究，提出有关的问题。同学们在活动中有针对性的解决问题，获得知识，领略欣赏自然界的美，并且还看到祖国的大好河山。受到感染熏陶，从内心产生了热爱家乡、热爱祖国，热爱社会主义的思想感情。

科学课程应注重“以人为本”的教育。“科学”对于小学生来说是陌生而神秘的，如果教师能够切实有效地把教材内容转化为贴近小学生生活的实际内容，并能够从小学生的生活中挖掘有价值的素材，生成教学内容，让学生去经历、去探究，学生自然会体验和感受这些内容对自己生活的意义发现和认识周围世界的神奇，体会和领悟到科学就在身边，大大缩短学生与科学之间的距离，为学生能积极投入科学学习奠定良好的基础。

要想上好小学科学课，必须按照新课程标准提出的要求，掌握课程的性质、理念、总目标和分目标。

在课堂教学中，我综合了课堂教学六环节十二步，以下就是我在课堂教学中新课程理念的实际应用：

一、有些课程适应“自主探究式”的教学方法。例如：三年级科学教材第一单元第二课《红番茄》，红番茄是常见的水果和蔬菜，学生对它并不陌生，我只是简短的导入新棵，然后放手给学生，让他们自己看教材，在看的过程中，提出他们想问的感兴趣的问题，以小组为单位，每小组派出一名代表汇报他们提出的问题，我和他们一同来审视这些问题，在商议的基础上确定本节课的学习目标，并且此目标要符合教学要求。在此基础上，引导学生，科学学习要体现协作精神，让学生在小组内观察实验讨论问题、探究问题、解决问题。这样做，不仅给学生足够的自由，还为他们提供了思维空间，学生在科学学习中，能够通过自己的亲身经历去获取科学知识，学生的科学素养也得到了提高。

二、有些课程适用“三段式”--“三环十步”教学方法。例如：三年级科学教材第二单元第六课《看不见的空气》，我先组织学生自学课文内容，然后根据课文内容引导学生提出想要的问题，学生提出“空气什么样”？、“什么是空气？”、“空气有什么特点？”、用什么方法可以说明空气是存在的？“、怎样才能捉住空气？”等等问题。可学生想知道的事情很多，求知欲望很强。新课程标准指出：要满足学生的欲望，但作为教师要把握好大方向，要有度的衡量这些问题，不能以自己的主观代替学生的思维，去粗求精，既要满足学生的需求又要符合教学内容。确定学习目标，依据学习目标，指导学生合作实验，探究解决问题。在此基础上引导学生总结证明空气存在彻底方法以及捕捉空气的具体方法。为了检验学生是否达标，我出示了一道检测题，“空气具有什么特征？”多数学生掌握较好。正因为学生自己亲身经历了整个科学探究的过程和思维的过程，那么他们的学习效果也上了一个新台阶，对自己的科学学习充满了自信心。

三、有些课程适用“问题探究式”的教学方法。例如：三年级科学教材第二单元第四课《怎样加快溶解》，我简捷明快的导入新课，水不仅能使用，水还能使许多物质溶解，怎样才能让物质更快溶解呢？板书课题。我组织学生自学课文，让学生发现问题，小组讨论，提出有价值的问题，“用什么方法才能使这些物质在水中化的快？然后各小组自己设计实验计划，根据实验计划进行观察实验，在实验的过程中体会方法的正确性，及时归纳加快溶解的方法，有利于促进学生科学素养的形成与发展。为了与下一课学习不脱节，我又为他们布置了课外作业”收集有关水的资料”。

四、在教学“草地里有什么”一课时，一幅彩图让学生去寻找，它抓住学生对草地的认识在头脑中并不是一张白纸，想把自己对草地的零星认识表达出来。在表达的过程中，学生会发现自己对草地上的了解太少了，太模糊了，同时意识到：我还没认真仔细观察过一片小草地呢。于是希望得到对草地更多的愿望就产生了。我提示：“如果给你一片草地，你想观察些什么呢？”让学生迫切想观察草地之前，首先明确观察的目的、方向。我又提示：“我们怎样才能观察到更多的内容呢？”引导学生思考观察的方法。在整个观察过程中，学生不仅对草地有了清楚的认识，科学观察的能力得到了提高，更重要的是学生经历了一个科学观察的过程和一个科学思维的过程。在自行探究的实践中，学习科学知识，掌握科学的思维方式，培养对科学的积极态度。

科学课教学的最大的一个特点是：以探究活动贯穿教学的始终。科学快是由一个个观察、研究、认识的探究活动组成的，学习科学就是去参加、去经历一个个活动，学生的科学素养也都是在这些探究活动中得以形成和发展的。要上好科学课，就要求我们每位教师都要“蹲下身来”参与到孩子们的探究活动中去，与他们面对面一起来探究。掌握他们对探究问题的兴趣程度，掌握他们参与活动的积极性，了解他们与人合作交流的情况，并及时给予鼓励和引导，提高教学活动的时效性。

老师在教学中，不能完全依赖于教师用书，不同教师有不同的特点，上课的风格也不一样，同一个教案不可能适合所有的老师；再就是地区不同坏境不一样，学生与学生之间也有很大差别，接受能力也不同。每节课的教学内容不同，采用的教学方法也不相同，针对不同的课，选择不同的方法，以新课程理念为指导，不拘泥于教学模式，勇于创新，逐步整合，形成自己独特的风格。